Otra escuela es posible...

Óscar Picardo Joaoopicardo@asu.eduEn las últimas tres décadas, quienes trabajamos en educación hemos visto desfilar muchos modelos de escuela, a nivel local y global: Escuelas EDUCO, Escuelas SABE, No Child Left Behind, Escuelas Chart, Escuela Crítica, Escuela 10, Escuela Nueva, Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Escuela 4.0, Escuela por Competencias, entre otros; y todos los modelos -globales y locales- no solo no han cambiado los resultados estadísticos de eficiencia, sino que además nos han arrojado resultados muy pobres.Generalmente los modelos son lanzados sin cuantificar nada, sin medir las consecuencias técnicas y financieras y sin valorar los docentes que tenemos. Además, estos nuevos modelos abandonan los relatos históricos y se lanzan a la innovación absoluta y se embriagan con el discurso de la tecnología. Los discursos políticos y económicos que se diseñan sobre la educación y sobre la escuela hay que leerlos por lo que dicen y también por lo que no dicen...Richard Riley (secretario de Educación de Clinton, 2004) movió todo el aparato escolar estadounidense con la siguiente premisa: "En 2010 tendremos trabajos que aún no conocemos, que utilizarán tecnologías que aún no tenemos, para resolver problemas que aún no somos capaces de identificar", y esto es relativamente cierto... y comenzaron a cambiar la escuela sin cambiar la mentalidad de los docentes.Pero deberíamos ser más críticos con lo innovador; a veces lo nuevo en educación no es lo que parece; lo innovador puede ser bueno, aunque no nuevo. Por ejemplo, Learning by doing o el niño al centro tiene más de 100 años y parte de Dewey y Escuela Progresista (1916-1938). Mientras tanto, Alemania sigue con el modelo de Humboldt con ajustes y va bien...Siguiendo el criterio del destacado pensador catalán Gregorio Luri, parece que el conocimiento factual y la tradición son los enemigos de la escuela innovadora. Pero lo cierto es...